Ценна награда на Никола Бенин с картина от Арменската общност в Русе

Никола Бенин

Благодаря на д-р Бохос Гаржарян и на Арменската общност в Русе за наградата – картина, с нарисуван нар. Получената награда е сърдечно признание за написаната от мене рецензия на книгата на Хачик Лебикян "Арменската общност в Русе".

Нарът е един от трите символа на Армения, наред с планината Арарат и белия гълъб.

За арменците вечерта на 5 януари след 16 часа е Рождественската вечерна литургия, където се четат евангелски текстове, свързани с Рождество Христово. В храма се освещават нарове. Всеки вярващ си тръгва след литургията с осветен нар. Този плод е символ на благодатта и единството. Казват, че в нара има 365 зрънца, т.е. по едно за всеки ден от годината. Освен това, при изстискването му потича червен сок, която символистично се възприема като кръвта на Иисус Христос. Нарът символизира и разпръснатите по целия свят арменци, свързани от силата на християнската си вяра. Традицията повелява, нарът да се съхранява до домашния иконостас чак до следващата година.

 

На 28 септември 1987 г. шест русенки организираха първата протестна демонстрация по времето на комунизма

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

На 28 септември 1987 г. шест русенки – Дора Бобева, Цонка Букурова, Албена Велкова, Евгения Желева, Стефка Монова и Вяра Георгиева организираха първата в най-новата история на България мирна протестна демонстрация – срещу обгазяването на Русе с хлор от румънския химически комбинат „Верахим“. С влошаването на екологичната обстановка над Русе, расте броят на белодробните болести, появяват се съмнения, че обгазяванията са причина за раждането на деца с малформации. Властта мълчи. Градът мълчи. Медиите са със забрана, за да не се развалят добросъседските отношения с братска Румъния. А тя отрича за проблема.Същевременно регистрираните заболявания на дихателната система за седем години нарастват от близо 66 000 на 148 366. В документите от онзи период пише, че Русе е бил подложен на интензивно обгазяване до 72 дни годишно. Някои от замерените концентрации на хлор са девет пъти над допустимите. Отчаяни от невъзможността да се борят за правата си, близо 20 000 души напускат града.

Същевременно регистрираните заболявания на дихателната система за седем години нарастват от близо 66 000 на 148 366. В документите от онзи период пише, че Русе е бил подложен на интензивно обгазяване до 72 дни годишно. Някои от замерените концентрации на хлор са девет пъти над допустимите. Отчаяни от невъзможността да се борят за правата си, близо 20 000 души напускат града.

Протестът се проведе в ранния следобед на 28 октомври. На пръв поглед площадът изглеждаше пуст, впечатление правеше само необичайно големия брой милиционери в уличките, водещи към площада.

Пред съдебната палата имаше десетина жени.  Преодолели страха, те извадиха приготвените плакати и тръгнаха през площада. Към тях постепенно се присъединяваха все повече и повече хора. Нищо не е в състояние да спре отприщеното възмущение и пред сградата на Общината, където тогава се помещаваха Окръжният и Градският комитети на БКП колоната наброяваше няколко хиляди души. Най-отпред бяха група майки с детски колички и те дадоха името му – „Протеста на майките с количките”.

Точно по това време в града беше членът на Държавния съвет и бивш министър-председател Гриша Филипов. Той остава изненадан, впечатлен и разтревожен от нерегламентираното внушително събиране на хората. Заедно с тогавашния първи секретар на ОК на БКП Петър Петров той излезе пред протестиращите и с типичните за партийната риторика клишета се опита да ги успокои, че партията и правителството правят всичко за решаване на проблема.

Нито радиото, нито телевизията, нито печатът съобщиха за това събитие, което далеч предхожда 10 ноември и определено може да се приеме като „началото на края“ на тоталитарния режим.

Изглед към замъка Сан Анджело, известен още като мавзолея на Адриан, в Рим (View of the castle of San’ Angelo, also known as the mausoleum of Hadrian, in Rome)

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

• 1880-1885 
• • Фотография от 
  Romualdo Moscioni

Провинция на юг от Флоренция (Countryside South of Florence)

 Илияна Бенина, Магдалина Бенина, Никола Бенин

Строеж на заслон "Тевно езеро" в Пирин през 1971 година - снимка

 Илияна Бенина, Магдалина Бенина, Никола Бенин

Наливане бетон на плочата на заслона. На снимката са Рени Кадева /Модното Рени/ и д-р Богомил Цонков..С лопатата е Георги Мацурев

Литературни жанрове - мисловна карта по литература

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

Русе - стара снимка

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

По-точни от резултатите от тестовете: Учените откриват нов начин за измерване на ученето (More Accurate Than Test Scores: Scientists Discover a New Way To Measure Learning)

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

According to recent research published in Science Advances, the conventional exams and grades that schools have long employed may evaluate learning less accurately than brain scans. The study, which was conducted by a group of researchers from seven institutions under the direction of Georgetown University neuroscientists, may not only change how educators design curricula but reveals a hidden link in the human mind.

“For a long time, psychologists and philosophers have debated whether spatial thinking, like mental images of objects, is actually hiding underneath thinking that seems verbal,” explains Adam Green, the study’s senior author and Provost’s Distinguished Associate Professor at Georgetown College of Arts and Sciences in the Department of Psychology. “If this is true, then teaching students to improve their spatial thinking skills should boost their verbal reasoning ability.”

The researchers examined a “spatially-enriched” science course taught at Virginia’s public high schools that places an emphasis on spatial thinking skills such as creating maps and considering how cities may be redesigned to use less energy. Students’ brains changed as they learned the course material, as shown by Magnetic Resonance Imaging (MRI) scans, and these changes were compared to conventional methods of measuring learning (e.g., changes in test scores).

The brain changes were far more accurate predictors of learning, particularly a kind of learning known as “far transfer” that is so deep that it helps students in completing tasks that they weren’t even taught how to do. For educators, far transfer is a kind of holy grail that is notoriously hard to measure with traditional exams.

Making Models in the Mind

The team’s findings support Mental Model Theory, or MMT, which proposes that when humans grasp spoken or written language the mind “spatializes” this information, relying on systems in the brain that initially developed to help our primate ancestors nimbly traverse complicated landscapes.

When the researchers assessed verbal reasoning, about words in sentences rather than objects on maps, they found marked improvements in the students who had taken the course emphasizing spatial thinking. Furthermore, the better students got at spatial thinking, the more their verbal reasoning improved.

“These findings demonstrate that mental modeling could be an important basis for far transfer in real-world education, taking skills from the classroom and applying them more generally,” says lead author and Psychology Ph.D. student Robert Cortes (C’18, G’23). “This study not only informs our understanding of how education changes our brains, but it also reveals key insights into the nature of the mind.”

“Verbal reasoning is one of the most powerful tools that human evolution has produced,” Cortes argues. “It is incredibly exciting to combine neuroscience and education to better understand how the human brain learns to reason. Hopefully, we can leverage these findings to improve human reasoning more broadly.”

The study team discovered that changes in spatial processing centers in students’ brains, specifically the posterior parietal cortex, could best predict improvements in verbal reasoning, providing additional evidence for MMT in the brain.

Creating Curriculum for the Cranium

While the debate about mental models has a long history, one of the hottest debates in the modern educational landscape is whether neuroscience can improve teaching and learning in schools. Though promising in theory, efforts to integrate neuroscience with education have proved challenging in the real world. One of the major barriers is that neuroscience tools, like MRI scans, are expensive and time-consuming, making it unlikely that they can be applied at the large scale of education policy and practice.

“We can’t scan every kid’s brain, and it would be a really bad idea to do that even if it was possible,” says Green, who is also a faculty member in the Interdisciplinary Program in Neuroscience.

Critics have long expressed concerns about whether the data that neuroscience provides can really tell educators anything they couldn’t find out using traditional paper and pencil or computer-based tests.

The research team’s new findings point to a new way of integrating neuroscience with education that helps to overcome these challenges. Instead of focusing on each individual student’s brain, the study focused on the curriculum the students learned. The results show that brain imaging can detect the changes that come with learning a specific curriculum in real-world classrooms, and that these brain changes can be used to compare different curricula.

“Curriculum development can and does happen at the kinds of small scales that neuroscience can realistically accommodate,” Green says. “So, if we can leverage neuroimaging tools to help identify the ways of teaching that impart the most transferable learning, then those curricula can be widely adopted by teachers and school systems. The curricula can scale up, but the neuroimaging doesn’t have to.”

Students in the spatially-enriched curriculum showed more robust brain changes compared to closely matched students who took other advanced science curricula. These changes appear to indicate a deep learning of spatial abilities that the brain can apply in highly flexible ways, which may not be fully captured by traditional tests of specific skills. In particular, the study’s finding that brain changes can predict learning better than traditional tests provides strong evidence that the inside view afforded by neuroscience can give educators insights about far-transfer learning that they have long sought but that traditional learning assessments often miss.

According to Cortes, “This study is a great example of our department’s mission of bridging ‘Neurons to Neighborhoods’ through science. We hope to use this data to convince policymakers to increase access to this kind of spatially-enriched education.”

За устойчива демокрация медиите трябва да бъдат свободни

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

Access to trustworthy and varied information is crucial to a healthy democracy People form opinions through what they read, hear and see. This is why independent, pluralistic and trustworthy media is one of the pillars of democracy. Yet, this pillar is facing serious challenges: Social media are now a primary source of news for most people, and user-generated content consumed at face value has proven a very fertile terrain for disinformation. An increasing lack of transparency in media ownership, threats to journalists’ safety and foreign interference have also restricted the freedom, plurality and reliability of the news media. The European Union is acting to counter these worrying trends with concrete action plans, complemented by insights from innovative EU-funded research.

Edgar Allan Poe (1809-1849) "Огромна, може би по-голямата част от истината произтича от привидно неуместното“

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

“Experience has shown, and a true philosophy will always show, that a vast, perhaps the larger portion of truth, arises from the seemingly irrelevant.”

• From Edgar Allan Poe’s The Mystery of Marie Roget in Edgar Allan Poe: Complete Works (JKL Classics, 2017).

„Опитът показва и истинската философия винаги ще показва, че огромна, може би по-голямата част от истината произтича от привидно неуместното.“

• От „Мистерията на Мари Роже“ на Едгар Алън По в Едгар Алън По: Пълни произведения (JKL Classics, 2017).

Ученички от Българското девическото училище в Пловдив, 1870 година

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

Йото Варджията - бащата на Елин Пелин

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

Йото Варджията - бащата на Елин Пелин, е бил най-грамотният човек в Байлово. Имал е 11 деца и се е погрижил нито едно от тях да не остане неграмотно.

Как се случило това, като по онова време в цялата околност нямало нито училище, нито учители?

Йото Варджията изхранвал семейството си като продавал вар на пазара и винаги на връщане купувал по някоя книга. Така той събрал една много богата библиотека в собствения си дом, като в нея били съчиненията на Любен Каравелов, творби на Вазов. Получавал и всички вестници и списания.

Обикаляйки околността, той намерил учители, на които започнал сам да плаща (по-късно да доплаща) заплатите. Предоставил своя дом и там отворило врати първото училище в околността, което било домашно училище, но в него идвали деца от няколко села.

Справочна таблица по литература за матура - теми, автори, творби

 

Справочна таблица по български език за матура

 

Справочна таблица по литература за НВО

Уроци по български език за 8-ми клас

Никола Бенин

 

"A, PARODY" - скица от Брануел Бронте, брат на Емили и Шарлот Бронте

 Никола Бенин

Тази скица с мастило от Брануел Бронте, брат на Емили и Шарлот Бронте, изобразява скелет – Смърт – призоваващ фигура, положена в леглото за нещо като „битка“. Смята се, че неотзивчивата, нещастна фигура, или спяща, или със затворени очи, е Брануел. Той е починал през същата година, в която е нарисувана тази скица (1848 г.) и това е последната му известна творба. Очертанията на заден план, вдясно, изобразяват църквата и гробището на Хауърт: друг символ на смъртта.

Този артикул е собственост на The Bronte Parsonage Museum.

Тевно езеро

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

National Library, Florence Italy (Национална библиотека, Флоренция)

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

Теми, автори и творби - 12 клас

 Магдалина Бенина, Никола Бенин, Илияна Бенина

Употреба на главни букви при собствени имена

 Магдалина Бениа, Илияна Бенина, Никола Бенин

ДЪРЖАВЕН ЗРЕЛОСТЕН ИЗПИТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА - 25 август 2022 година

 Магдалина Бенина, Илияна Бенина, Никола Бенин

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

ДЪРЖАВЕН ЗРЕЛОСТЕН ИЗПИТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

25 август 2022 година

ЧАСТ 1 (Време за работа: 60 минути)

Отговорите на задачите от 1. до 21. включително отбелязвайте в листа за отговори.

1. В кой ред думата е изписана правилно?

А) азиятец

Б) уповестявам

В) злонамеренност

Г) подложка

2. В кое изречение е допусната правописна грешка?

А) Ще започна работа в Българската академия на науките.

Б) Професията на пожарникара крие твърде много рискове.

В) Лошо е да бъдеш тесногръд, когато работиш с хора.

Г) За свободната позиция кандидатстваха трима бакалаври.

3. В кое изречение НЕ е допусната правописна грешка?

А) В седем дневен срок трябва да бъде внесен за разглеждане нов проект.

Б) Трябва да науча репликите си на изуст, преди да отида на репетиция днес.

В) Майка ми е почитателка на старите филми, черно белите са ѝ любими.

Г) Тя взе своето съдбоносно решение, не мислейки за последствията от него.

4. В кое изречение НЕ е допусната граматична грешка?

А) Младият цигулар стана най-награждаваният български музикант.

Б) За най-добро представяне са отличени българските и чешки участници.

В) Вчера младата лекоатлетка спечели нейния първи златен медал.

Г) Фирмата ще закупи още петдесет нови електрически автомобили.

5. В кое изречение е допусната граматична грешка?

А) Плуването влияе благоприятно върху двигателната, дихателната и нервната система.

Б) Запознах се с писателя, чийто романи са преведени на почти всички европейски езици.

В) Много доброволци се включиха в новата инициатива на Министерството на културата.

Г) Господин Иванов, Вие лично сте поканен да присъствате на откриването на новата зала.

6. В кое изречение е допусната пунктуационна грешка?

А) Голямата розова къща на хълма привличаше погледите на всички.

Б) Науката, изучаваща значението на знаците, се нарича семиотика.

В) Пожелавам Ви уважаеми колеги, успешна и спокойна седмица.

Г) На срещата бяха поканени както децата, така и техните родители.

2

7. В коя от позициите, означени с букви, е допусната пунктуационна грешка?

Докато обмислях (А) къде да прекарам лятната си отпуска (Б) осъзнах, че пътешествията

надалеч ще ми помогнат да се преборя със страховете си, (В) ще ме научат на търпение (Г)

и ще ме накарат по-внимателно да преценявам непознати ситуации.

8. В листа за отговори запишете правилната за изречението форма на думата,

поставена в скоби.

Космическите (станция) се използват за изучаване на последствията върху човешкото тяло

от продължителния полет.

9. В листа за отговори запишете правилно САМО думата, в която е допусната

правописна грешка.

Цъфтежът на японските вишневи дървета започва през месец Януари.

10. В листа за отговори запишете правилната за изречението форма на думата,

поставена в скоби.

Наградиха пожарникарите, (който) спасиха няколко души при бедствието.

11. В листа за отговори запишете правилната форма САМО на думата, в която е

допусната граматична грешка.

Очакваме да изиграеме най-силното театрално представление за последните два сезона,

защото разчитаме на няколко от най-добрите ни артисти.

12. В листа за отговори запишете САМО думата, с която да поправите граматичната

грешка в изречението.

Наградиха момчето, защото той се класира на първо място в състезанието.

13. В текста са пропуснати САМО ПЕТ препинателни знака. Препишете ЦЕЛИЯ

текст в листа за отговори, като поставите пропуснатите знаци.

Сава Огнянов е първородният син на Мина Горанова, на която Ботев посвещава творбата си

Пристанала. Но за да я откъсне от поета баща ѝ я праща в Прага да учи пеене, а след това я

омъжва за котленеца Петър Огнянов. По-късно Ботев споделя че е имал любима породила у

него страстна любов угаснала тъй рано.

Прочетете двата текста и изпълнете задачите към тях (от 14. до 21. включително).

ТЕКСТ 1

Бащите на Френската революция издигат като основни принципи в

междуличностните и обществените отношения свободата, братството и равенството.

Заедно тези три думи звучат красиво като идеал. Но на практика са несъвместими

принципи – ако има свобода, няма равенство. Ако ли пък има равенство, няма свобода,

защото със сила се налага равенството. А когато нещо е наложено със сила, за какво

братство може да се говори? Идеологически обаче тези три думи вършат прекрасна работа

и до днес.

Впрочем още тогава, само четири години след щурма на Бастилията, това

триединство е потъпкано по време на якобинската диктатура начело с Максимилиан

Робеспиер и терора на якобинците, довел до гибелта на 30 хиляди души чрез гилотиниране.

3

Самият Робеспиер – един от бащите на революцията, на свой ред също намира края си на

гилотината и така се ражда прозрението, че „революцията изяжда децата си“.

Френската революция е дала своя значим принос за днешната демокрация. За пръв

път в Европа биват обявени за неприкосновени гражданските и човешките права чрез

Декларацията за правата на човека и гражданина. За пръв път се изработва и приема

демократичен основен закон, или конституция, която пък предписва като основен принцип

разделението на властите – законодателна, изпълнителна и съдебна. Полага се и началото

на многопартийната система. Изключителен акт е и отделянето на църковната от светската

власт – нещо немислимо дотогава. Новости има и в областта на правото – приема се

Френският граждански кодекс, или т.нар. Наполеонов кодекс, който има огромно

въздействие върху гражданското право и до днес.

ТЕКСТ 2

На едни им е додеяло от революции, други се чувстват окрилени от революционния

кипеж. Революциите са двуостър меч. Те не оставят място за неутралитет – едни са

окрилени, на други крилата са подрязани.

Революциите винаги дават неизпълними обещания. Били сме щели да бъдем

свободни, били сме щели да станем като нормалните държави – да пътуваме, да търгуваме,

да печелим, да забогатяваме, да пишем и да говорим каквото си искаме,

несправедливостите да се махнат, законността да се възцари. И още, и още… Стига

толкова, стига! Едни са измамени, други са спечелили, трети са спечелили много.

Преживяхме много революции, но свободни не станахме. И не знаем къде да търсим

причината – дали в революциите, дали в тяхната недостатъчност. Някой ни беше внушил,

че революциите раждат свобода, че свободата се извоюва с революция. Може някъде и да е

така, но у нас не е. Различните народи правят различни революции. Но различните народи

по различен начин постигат свободата си и не е задължително да е винаги с революция. То

затова народите са различни – едни успяват, други се провалят. Тези, които се провалят,

обикновено обвиняват за своя провал успелите. А причината за провала, независимо дали

обществен, или личен, е винаги вътре. Дори когато един организъм се заразява с вирус

отвън, причината пак е в него, в слабата му способност за защита. Защото други организми

устояват на същия вирус. А провалените търсят кой ги е заразил, вместо да усилят

защитата си. Да погледнат навътре, не могат. Поглеждането навътре би било за тях

проглеждане, но те си остават слепи. После компенсират тази слепота с излишък от

самочувствие и с геройско изтъкване. Сякаш другите народи нямат велики герои, бляскави

победи и славна история. Сякаш само ние на света сме най-първи във всичко. Само дето

всичката ни слава е все в миналото – далечно и близко, но с което ние сякаш сме скъсали

генетичната си връзка и изглежда, че не сме го наследили реално. Потомци сме на лъвове,

а постъпваме като мишки.

Из „Есе за революциите“, Т. Димова

(адаптиран откъс)

14. Защо според Текст 1 принципите на Френската революция – свободата,

братството и равенството, „на практика са несъвместими“ помежду си?

А) Защото с прилагането им на практика неизбежно се стига до диктатура.

Б) Защото спазването на един от принципите води до нарушаването на друг.

В) Защото са издигнати с цел революцията да събере повече поддръжници.

Г) Защото бащите на революцията ги провъзгласяват, за да станат известни.

4

15. В Текст 2 се заявява, че:

А) Революциите изискват да се заеме неутрална позиция спрямо тях.

Б) Революциите винаги обещават неща, които не могат да изпълнят.

В) Хората по света са различни, но революцията винаги е една и съща.

Г) Свободата може да се постигне единствено по пътя на революцията.

16. Какъв извод за революциите може да се направи въз основа на Текст 1?

А) Революциите са пречка за общественото развитие.

Б) С революциите се постига консенсус в обществото.

В) Основна цел на революциите е налагането на диктатура.

Г) Революциите неизбежно водят до обществени промени.

17. Коя опозиция съответства на смисъла на израза от Текст 2: едни са окрилени, на

други крилата са подрязани?

А) равноправие – неравенство

Б) надежда – разочарование

В) обновление – застой

Г) прогрес – регрес

18. Като имате предвид информацията от Текст 1, запишете ЕДИН факт в подкрепа

на твърдението, че „революцията изяжда децата си“.

19. Като използвате информацията от третия абзац на Текст 2, запишете какво е

наложеното у нас внушение за връзката революция – свобода.

20. Запишете ДВЕ положителни последици от Френската революция според Текст 1.

21. В текст до 5 изречения тълкувайте смисъла на следния израз от Текст 2:

Революциите са двуостър меч.

1

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

ДЪРЖАВЕН ЗРЕЛОСТЕН ИЗПИТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

25 август 2022 година

ЧАСТ 2 (Време за работа: 60 минути)

Отговорите на задачите от 22. до 40. включително отбелязвайте в листа за отговори.

22. В листа за отговори запишете САМО паронима, с който да поправите

лексикалната грешка в изречението.

На книжовния пазар излезе така чаканото помагало за кандидат-студенти.

23. За всяко празно място изберете УМЕСТНАТА дума и я запишете срещу

съответната буква в листа за отговори.

Макар и в малки количества, в билките има вещества, които влияят………..(А) върху

човешкия организъм. Наред с тях обаче се …….. (Б) и вещества, които могат както да

подсилят лечебния ефект, така и да …….. (В) вредно влияние.

А) благодарно, благородно, благотворно

Б) поддържат, придържат, съдържат

В) окажат, укажат, покажат

24. Кой конфликт е заложен в интерпретацията на темата за обществото и властта в

„Борба“?

А) водач – общество

Б) примирение – борба

В) разум – съвест

Г) власт – църква

25. Кой от проблемите е интерпретиран и в двата посочени откъса?

Аз не живея: аз горя. Непримирими

в гърдите ми се борят две души:

 душата на ангел и демон. В гърди ми

 те пламъци дишат и плам ме суши. (П. Яворов, „Две души“)

Аз съм вихър и мъгла:

 не зная време, нито цел

 в размах, пориви и стремеж.

Аз съм зной и скреж. (П. Яворов, „Демон“)

А) за раздвоението на модерната душа

Б ) за конфликта между човека и природата

В) за връзката на човека със света

Г) за избора между надеждата и отчаянието

2

26. Кой от мотивите НЕ е интерпретиран в „Андрешко“ от Елин Пелин?

А) за социалното страдание

Б) за пиянството

В) за красотата на природата

Г) за властта

27. Каква е ролята на епиграфа към одата „Паисий“ на Иван Вазов?

О, неразумни юроде! Поради что се срамиш

да се наречиш Болгарин?... Или не са имали

Болгаре царство и господарство? Ти, Болгарино,

не прелщайся, знай свой род и язик...

 Паисий (1762)

А) Пресъздава атмосферата от края на Възраждането.

Б) Отправя към читателя послание, лишено от патос.

В) Поставя проблема за отродилите се българи.

Г) Внушава страх от непознаването на историческото минало.

28. Какъв е смисълът на думите на Сали Яшар от разказа „Песента на колелетата“?

Аз съм бил сляп, аз съм бил глупав! Каква чешма и какви мостове искам да правя? Себап!

Има ли по-голям себап от тоя, който правя? Каруци трябва да правя аз, каруци!

А) Подчертават неспособността на героя да намери себе си и да помага на другите.

Б) Разкриват прозрението на героя за търсения смисъл на благодеянието.

В) Изразяват разбирането, че героят е способен единствено да прави каруци.

Г) Внушават самооценката на героя за ограничените му възможности.

29. Какво внушава откъсът от „Балада за Георг Хених“?

Тъжна светлина се отцеждаше по пода. Скелетът на бюфета тъмнееше в ъгъла.

Формите на цигулките унило висяха по стените, ограждайки празни, крушовидни

пространства, като печати на безнадеждността. Срещуположният тезгях, на който бе

работил някога, проскърцваше и пропукваше, сякаш старческите му кости се чупеха. Той

приклякваше все по-ниско, изравнявайки ръст с ръста на стопанина. Тъмно грееше

снимката на Боженка от стената между иконите и кандилото, което никога не беше

запалено, защото дядо Георги нямаше пари за олио, а баща ми бе атеист и не се сещаше

да го напълни.

А) Олицетворяването на тезгяха подсказва удовлетворението на майстора от труда.

Б) Уподобяванията между стопанина и предметите са знак за хармонията в душата му.

В) Описанието изразява болката на разказвача от трагичната участ на лютиера.

Г) Незапаленото кандило е знак за атеизма на майстора, вярващ само в изкуството.

30. В коя творба любовта е извор на възхищение от любимата?

А) „Потомка“

Б) „Колко си хубава!“

В) „Посвещение“

Г) „Спи езерото“

3

31. Коя тема е интерпретирана в откъса от „Съдба“ на Елисавета Багряна?

През улиците здрачни, през къщите, стените,

през плачещия ромон на есенния ден,

през този град, погребан в желязо и гранити –

усещам, че ме чакаш – ликуващ и смутен.

Усещам твоя поглед, отправен в тъмнината,

усещам ти ръцете, протегнати насън,

усещам как се вслушваш за стъпките познати

и как сърцето трепва при всеки шум отвън.

А) природата

Б) вярата и надеждата

В) любовта

Г) родното и чуждото

32. Кое от твърденията е вярно?

А) За разлика от „Крадецът на праскови“ в „До моето първо либе“ смъртта е представена

като жадуван край.

Б) Както в „До моето първо либе“, така и в „Крадецът на праскови“ животът на героите е

подчинен на традиционните норми.

В) За разлика от „До моето първо либе“ в „Крадецът на праскови“ любовта не поставя

героите пред избор.

Г) Както в „Крадецът на праскови“, така и в „До моето първо либе“ смъртта не е обвързана

с мотива за саможертвата.

33. В коя творба трудът НЕ е интерпретиран като творческа дейност?

А) „Песента на колелетата“

Б) „Балада за Георг Хених“

В) „Ветрената мелница“

Г) „Градушка“

34. В кои две творби родното се утвърждава като ценност?

А) „Спи езерото“ и „До моето първо либе“

Б) „Железният светилник“ и „Паисий“

В) „Две души“ и „Балкански синдром“

Г) „Спасова могила“ и „Потомка“

35. Съпоставете интерпретациите на темата за вярата в „Спасова могила“ и във

„Вяра“ и запишете ЕДНА разлика между тях в листа за отговори.

36. В листа за отговори разтълкувайте значението на епиграфа към „Приказка за

стълбата“ за смисъла на творбата.

Посветено на всички, които ще кажат: „Това не се отнася до мене!“.

4

37. В листа за отговори запишете ЕДНО значение на природното описание в

„Андрешко“ за изграждане на смисъла на творбата.

По небето тежко и бавно лазеха и се разпокъсваха дебели, дрипави, влажни и мрачни

зимни облаци, над които прозираха късове от също тъй замислено и студено синьо небе.

Земята тънеше в кал и влага. Мъртви и покрусени се тъмнееха пръснатите пейзажи на

села, речища, далечни гори и планини. По полето лъщяха големи локви, тъмни, студени и

оцъклени като мъртвешки очи.

38. В листа за отговори запишете ЕДНА характерна за жанра на одата черта, проявена

в „Паисий“.

39. Свържете заглавието на всяка от творбите с нейния автор, като в листа за

отговори срещу съответната буква запишете номера, под който е записано името на

автора.

А) „Приказка за стълбата“ 1. Йордан Радичков

Б) „Ноев ковчег“ 2. Станислав Стратиев

В) „Балкански синдром“ 3. Христо Смирненски

40. В текст до 5 изречения съпоставете интерпретациите на темата за миналото и

паметта в посочените откъси.

*

Хей, Сливнице, хей, Сливнице,

не си веч просто слово.

Историо, разкривай се,

впиши туй име ново.

Впиши го и предавай го

кат бляскаво наследье

на всички поколения

и векове напреде –

със Гредетин жестокия

и с Перущица мрачна,

с Загората трагичната

и с Шипката юначна.

Та в хижите, в Балканите,

от Дрин до Черно мòре,

за славата на нашите

герои да говори.

(„Бойното поле при Сливница“, Иван

Вазов)

*

Какво ще ни дадеш, историйо,

от пожълтелите си страници? –

Ний бяхме неизвестни хора

от фабрики и канцеларии,

ний бяхме селяни, които

миришеха на лук и вкиснало,

и под мустаците увиснали

живота псувахме сърдито.

Ще бъдеш ли поне признателна,

че те нахранихме с събития

и те напоихме богато

с кръвта на хиляди убити.

Ще хванеш контурите само,

а вътре, знам, ще бъде празно

и няма никой да разказва

за простата човешка драма.

[…]

Но разкажи със думи прости

на тях – на бъдещите хора,

които ще поемат поста ни,

че ние храбро сме се борили.

(„История“, Н. Вапцаров)

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

ДЪРЖАВЕН ЗРЕЛОСТЕН ИЗПИТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

25 август 2022 година

ЧАСТ 3 (Време за работа: 120 минути)

Аргументативния текст напишете в листа за отговори на предвиденото място.

41. Напишете аргументативен текст в обем до 4 страници по ЕДНА от следните две теми:

Тема за есе

Съмненията – приятели или врагове

(Есе)

Тема за интерпретативно съчинение

Слово и памет

(Интерпретативно съчинение върху „Паисий“ на Иван Вазов)

Най-после отдъхна и рече: „Конец!

На житие ново аз турих венец.“

И той фърли поглед любовен, приветен

към тоз труд довършен, подвиг многолетен,

на волята рожба, на бденьето плод,

погълнал безшумно полвина живот –

житие велико! заради което

той забрави всичко, дори и небето!

(…)

и вдигна тез листи, и викна високо:

„От днеска нататък българският род

история има и става народ!

Нека той познае от мойто писанье,

че голям е той бил и пак ще да стане,

че от славний Будин до светий Атон

бил е припознаван нашият закон.

Нека всякой брат наш да чете, да помни,

че гърците са люде хитри, вероломни,

че сме ги блъскали, и не един път –

и затуй не можат нази да търпът –

и че сме имали царства и столици,

и от нашта рода светци и патрици;

че и ний сме дали нещо на светът

и на вси словене книга да четът;

и кога му викат: „Българину!“ бесно,

той да се гордее с това име честно.

Нека наш брат знае, че бог е велик

и че той разбира българский язик,

че е срам за всякой, който се отрича

от своя си рода и при гърци тича

и своето име и божия дар

зафърля безумно като един твар.

Горко вам, безумни, овци заблудени,

със гръцка отрова що сте напоени,

дето се срамите от вашия брат

и търсите пища в гръцкия разврат,

и ругайте грешно бащини си кости,

и нашите нрави, че те били прости!

Та не вашто племе срам нанася вам,

о, безумни люде, а вий сте му срам!

Четете да знайте що в стари години

по тез земи славни вършили деди ни,

как със много кралства имали са бран

и от царе силни вземали са дан,

и била велика българска държава;

как свети Борис се покръсти в Преслава,

как е цар Асен тук храмове градил

и дарове пращал; кой бе Самуил,

дето си изгуби душата във ада,

покори Дурацо и влезе в Елада;

четете и знайте кой бе цар Шишман

и как нашто царство сториха го плян;

кой бe Иван Рилски, чийто свети мощи

с чудеса се славят до тоя ден йоще;

как се Крум преславний с Никифора би

и из черепа му руйно вино пи

и как Симеон цар угрите прогони

и от Византия приема поклони.

А тоя беше учен, философ велик

и не се срамеше от своят язик

и кога нямаше кого да надвива,

той пишеше книги, за да си почива.

Четете и знайте що съм аз писàл,

от много сказанья и книги събрал,

четете, о, братя, да ви се не смеят

и вам чужденците да не се гордеят...

Нà ви мойта книга – тя е вам завет.

Нека се преписва и множи безчет

и пръска по всички поля и долини,

де българин страда, въздиша и гине.

Тя е откровенье, божа благодат –

младий прави мъдър, а стария – млад,

който я прочита няма да се кае,

който знае нея, много ще да знае.“

Тъй мълвеше тоз мъж, в килията скрит,

със поглед умислен, в бъдещето впит,

който много бденья, утринни пропусна,

но пачето перо нивга не изпусна

и против канона и черковний звън –

работи без отдих, почивка без сън.

Тъй мълвеше преди сто и двайсет годин

тоз див Светогорец – за рая негоден,

и фърляше тайно през мрака тогаз

най-първата искра в народната свяст.

(из „Паисий“, Иван Вазов)

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

ДЪРЖАВЕН ЗРЕЛОСТЕН ИЗПИТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

25 август 2022 година

КЛЮЧ С ВЕРНИТЕ ОТГОВОРИ

Задача Верен отговор Брой

точки

1. Г 1

2. Б 1

3. Г 1

4. А 1

5. Б 1

6. В 1

7. Б 1

8. станции 2

9. януари 2

10. които 2

11. изиграем 2

12. то 2

13. Сава Огнянов е първородният син на Мина Горанова, на която Ботев

посвещава творбата си „Пристанала“. Но за да я откъсне от поета,

баща ѝ я праща в Прага да учи пеене, а след това я омъжва за

котленеца Петър Огнянов. По-късно Ботев споделя, че е имал

любима, породила у него страстна любов, угаснала тъй рано.

5

14. Б 1

15. Б 1

16. Г 1

17. Б 1

18. Например:

Робеспиер умира на гилотината.

1

19. Например:

Революциите раждат свобода./Свободата се извоюва с революция.

2

20. Например:

- Разделението на властите

- Отделянето на църковната от светската власт

2

21. Текст 6

22. книжния 2

23. А) благотворно

Б) съдържат

В) окажат

3

24. Б 1

25. А 1

26. В 1

27. В 1

28. Б 1

29. В 1

30. Б 1

31. В 1

32. А 1

33. Г 1

34. Б 1

35. Например:

В „Спасова могила“ вярата се свързва със спасението от

физическото страдание и болестта/с чудото/с Бога, а във „Вяра“ –

с утвърждаването на живота/със същността на човека.

2

36. Например:

Отправя се предупреждение към тръгналите по пътя на

отмъщението/към убедените, че целта оправдава средствата/към

всички, които ще откажат да се припознаят в героя на текста.

2

37. Например:

Природното описание се свързва с мрачната и неприветлива

социална действителност.

2

38. Например:

Характерна за жанра на одата черта, проявена в „Паисий“, е

възторгът от делото на Паисий/възхвалата/прославата на делото

на Паисий.

2

39. А) 3

Б) 1

В) 2

3

40. Текст 6

41. Текст 30